專業(yè)學(xué)位教育的再認(rèn)識(shí)與再進(jìn)軍

改革開放為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力，大批崗位急需高層次應(yīng)用型專門人才。具有職業(yè)背景或行業(yè)需求的專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)運(yùn)而生，一定程度上滿足了國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。截至2016年，經(jīng)過25年的快速發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位教育已初具規(guī)模并漸成體系，在類別設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式以及社會(huì)認(rèn)可度等方面取得巨大成績，一大批高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才為這一階段的各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。站在新的歷史起點(diǎn)，對(duì)專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，透視現(xiàn)狀反思本質(zhì)，展望未來把握需求，并據(jù)此探索專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規(guī)律，改革體制機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位教育再進(jìn)軍，是繼承發(fā)揚(yáng)前輩們創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新本領(lǐng)的最好方式。

超越路徑記憶，認(rèn)清專業(yè)學(xué)位教育本質(zhì)

脫胎于學(xué)術(shù)型學(xué)位教育體系的專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展，呈現(xiàn)明顯的路徑依賴特征。專業(yè)學(xué)位教育常與學(xué)術(shù)學(xué)位教育發(fā)生混淆，或者被視為降低了“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)術(shù)學(xué)位教育。專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目后發(fā)，且教育界長期以學(xué)術(shù)型學(xué)位教育為主為尊，使得專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)、招錄標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)位論文與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育同質(zhì)化嚴(yán)重。究其原因，還是對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的定位不夠清晰，且沒有將專業(yè)學(xué)位要求和學(xué)術(shù)學(xué)位要求進(jìn)行系統(tǒng)性區(qū)分，延續(xù)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，很難超越和改變。如果我們只是對(duì)專業(yè)學(xué)位教育個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行改善修補(bǔ)，而非在回答其本質(zhì)問題后實(shí)施系統(tǒng)改革，恐怕難有成效，甚而離本質(zhì)更遠(yuǎn)。因此必須明確，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位因定位不同，培養(yǎng)方案和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)不是“比不上”，而是“不可比”。

事實(shí)上，專業(yè)學(xué)位教育是在現(xiàn)代大學(xué)制度建立并不斷豐富完善的過程中，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型，是高等教育的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是滿足受教育者開展職業(yè)活動(dòng)需要、體現(xiàn)教育項(xiàng)目特色的一套知識(shí)、能力和素養(yǎng)的集合。專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)對(duì)行業(yè)和社會(huì)的需求才能體現(xiàn)教育的價(jià)值，其價(jià)值體現(xiàn)在――讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力比已有理論知識(shí)的掌握更重要，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成比知識(shí)提高更重要。

大學(xué)作為專業(yè)學(xué)位教育的提供者，開展專業(yè)學(xué)位教育需要聆聽市場(chǎng)的需求，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)學(xué)位本質(zhì)要求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)集合以及實(shí)現(xiàn)該集合的一系列教育內(nèi)容和活動(dòng)，需要引入行業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓受教育者在整個(gè)教育過程中通過課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和素養(yǎng)熏陶，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而將學(xué)位項(xiàng)目定義的知識(shí)、能力、素養(yǎng)內(nèi)化到每個(gè)學(xué)生身上，嵌入其職業(yè)生涯而為社會(huì)發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力。

由此看來，比較專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位，不能簡(jiǎn)單地論學(xué)位層級(jí)的高低和學(xué)術(shù)成分的多寡，而應(yīng)該關(guān)注在人才培養(yǎng)的素養(yǎng)、能力、知識(shí)三個(gè)核心教育維度上兩者有重要區(qū)別。專業(yè)學(xué)位教育定位在培養(yǎng)特定專業(yè)領(lǐng)域人才，而專業(yè)工作通常對(duì)從業(yè)者都有關(guān)于專業(yè)精神和職業(yè)倫理等方面的要求，故而高度重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)術(shù)學(xué)位教育則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

過去25年來，國家先后批準(zhǔn)設(shè)立了40種專業(yè)碩士、6種專業(yè)博士，涵蓋了我國社會(huì)發(fā)展的眾多主要行業(yè)和領(lǐng)域。從目前已有的專業(yè)學(xué)位類別中可以看出，我國專業(yè)學(xué)位的類別設(shè)置，有基于行業(yè)需求的、有基于職業(yè)背景的，有互為交叉甚至包含的，差異性較大。專業(yè)學(xué)位中的“專業(yè)”不是普通的“職業(yè)”，它是一個(gè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的組合，而這種組合往往是由專業(yè)行動(dòng)發(fā)展而來，在專門職業(yè)工作中逐步建立，并非僅是通過理論知識(shí)積累，還要將理論知識(shí)與實(shí)際情況和限制因素整合、調(diào)諧、重構(gòu)起來。因此，不同專業(yè)學(xué)位的類別劃分依據(jù)，應(yīng)該是基于明確定義的行業(yè)職業(yè)，而非產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更非行政主管部門。從目前專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的美國來看，專業(yè)教育與專業(yè)主義意識(shí)形態(tài)有非常密切的關(guān)系，凡是被視為一門需要專門知識(shí)和技能的專門職業(yè)，基本上都有對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)位教育。

準(zhǔn)確把握定位，樹立需求質(zhì)量觀

當(dāng)前，研究生教育“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”的主線雖已明確，但全面準(zhǔn)確地理解專業(yè)學(xué)位教育的需求和質(zhì)量的內(nèi)涵，卻并非易事。這就要求我們從每日看似追求卓越的工作中，不時(shí)地抬起頭來重新審視，不斷追尋不同種類、不同層次研究生教育的本質(zhì)，探索或隱或顯的豐富且復(fù)雜的需求，建立判斷規(guī)格對(duì)錯(cuò)、評(píng)價(jià)質(zhì)量高低的有效標(biāo)準(zhǔn)?！安粏柷逍枨螅我哉勝|(zhì)量”，只有尊重并主動(dòng)服從需求，才能真正有效地提高質(zhì)量。

首先，要清楚需求的多維性，精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵。成人、成才、成群，都是需求。既有為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前需要而進(jìn)行的現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)式的需求，也有應(yīng)對(duì)普適性需要的需求;既有國家主導(dǎo)指向明確的需求，也有市場(chǎng)控制起落隱現(xiàn)的需求;既有受教育者自身表達(dá)的需求，也有教育者使命驅(qū)動(dòng)必須堅(jiān)守的需求。專業(yè)學(xué)位教育需要在多維的需求中準(zhǔn)確把握自身定位。

其次，要辨析需求的真?zhèn)涡?，合理?guī)劃規(guī)模。以“考研難”“名校文憑熱”為代表的教育資源尤其是領(lǐng)先院校資源的供不應(yīng)求，造成了教育機(jī)構(gòu)中常見的“提供者導(dǎo)向”。較為普遍存在的“學(xué)位膜拜”心理造成研究生教育炙手可熱，報(bào)考人數(shù)連年居高不下。但這種需求一經(jīng)解構(gòu)，就會(huì)凸顯其“偽”：既有只為延遲職業(yè)決策而進(jìn)入研究生階段的學(xué)生，也有盲目追求高學(xué)歷而過度提高職業(yè)門檻的企業(yè)。文憑主義的思潮使得高等教育學(xué)位和文憑的增長不是源自對(duì)高等知識(shí)和能力的需求，而是地位競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)排斥的結(jié)果。專業(yè)學(xué)位教育要辯偽存真，合理確定培養(yǎng)規(guī)模。

再者，要提高需求變化的敏感度，及時(shí)調(diào)整類別。專業(yè)學(xué)位立足于職業(yè)發(fā)展需要，學(xué)術(shù)學(xué)位立足于學(xué)術(shù)發(fā)展需要，前者與社會(huì)需求活動(dòng)的關(guān)系更為密切和敏感。社會(huì)的不斷發(fā)展和演化必然產(chǎn)生不斷變化的專業(yè)人才培養(yǎng)需求，例如，近年來隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)分析人才和智能技術(shù)人才的巨大需求。因此專業(yè)學(xué)位教育提供者需要尤其關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的動(dòng)態(tài)性需求。一些教育提供者對(duì)需求缺少使命感、缺少設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)需求變化缺少敏感性、缺少洞察和把握的本領(lǐng)，易出現(xiàn)自顧自“老調(diào)重彈”，脫離教育實(shí)踐的現(xiàn)象。教育項(xiàng)目定位不清，需求恍惚，不及時(shí)作出調(diào)整變化，既消耗著一些機(jī)構(gòu)寶貴的人才培養(yǎng)資源，也耽擱著受教育者的黃金發(fā)展時(shí)期，同時(shí)還扭曲著行業(yè)崗位的用人理念。這種教育，必須要反思和調(diào)整。

理清需求的終極目標(biāo)是為了提高質(zhì)量。這極易被片面地理解為在原來的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取做到更好，其中隱含的假設(shè)是原先就走在正確的路上，而這一點(diǎn)很值得推敲和反省。我們今天看到的很多做法，被冠以某某模式，實(shí)際上這些做法并非天經(jīng)地義，其中不乏為了解決各色問題而演發(fā)出來的權(quán)宜之舉，久而久之被誤以為“自然”和“常態(tài)”，其實(shí)卻很有可能偏離了專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)規(guī)律。

開展高水平專業(yè)學(xué)位教育，需要樹立起“無需求、不質(zhì)量”的需求質(zhì)量觀，擯棄越高越好、越深越好、越廣越好的簡(jiǎn)單質(zhì)量觀。

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重塑專業(yè)學(xué)位教育

當(dāng)然，切不可認(rèn)為接下來專業(yè)學(xué)位教育主要是在既有框架下練質(zhì)量內(nèi)功并再擴(kuò)大規(guī)模，盡管這兩件事都需要做，但首要的仍是系統(tǒng)性的體制機(jī)制改革。僅作幾點(diǎn)建議如下。

1探索實(shí)行專業(yè)學(xué)位校本管理

基于以上對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)內(nèi)涵和質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)實(shí)行“校本管理”，以強(qiáng)化對(duì)社會(huì)需求的響應(yīng)能力和服務(wù)質(zhì)量。隨著我國全面深化各領(lǐng)域綜合改革的深入推進(jìn)，當(dāng)今高等教育利益攸關(guān)者的關(guān)系正發(fā)生著深刻變化，政府正在從研究生教育的“調(diào)控者”走向“監(jiān)督者”，高等院校日益趨向于“大學(xué)自治”，與高等教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)界也從“需求方”逐漸向“合作方”的角色演變。專業(yè)學(xué)位應(yīng)成為學(xué)位教育校本管理的突破口，其類別設(shè)置、招生選拔和培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)自主，教育主管部門可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、監(jiān)督指導(dǎo)，而不是審批類型、規(guī)劃規(guī)模和干預(yù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到我國的基本國情，在這方面可在聲譽(yù)高的一批教育機(jī)構(gòu)先試行校本管理模式。 [FS:PAGE]

在校本管理的框架下，高校自身也應(yīng)向自己的專業(yè)學(xué)院或者教育中心放權(quán)，不斷探索專業(yè)學(xué)位教育的校本管理模式，“管、辦、評(píng)分離”的教育治理模式可以促使大學(xué)和院系、中心對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)、權(quán)、利更加清晰，推動(dòng)專業(yè)院系或教育中心主責(zé)，避免讓專業(yè)學(xué)位零散地附著于學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)院系之中。惟其如此，才可以真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)，讓專業(yè)更專業(yè)”，實(shí)現(xiàn)研究生分類培養(yǎng)的目標(biāo)。在這方面，清華大學(xué)正在嘗試將“辦”專業(yè)碩士教育的權(quán)力讓渡給院系或?qū)ＴO(shè)的教育中心，研究生院僅在宏觀層面進(jìn)行“督導(dǎo)”，而將真正評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的權(quán)利讓渡給第三方。

“校本管理”的成功標(biāo)志是建立起專業(yè)學(xué)位教育“品牌”的概念，不同的專業(yè)學(xué)位類別和不同大學(xué)提供的專業(yè)學(xué)位在知識(shí)、能力、價(jià)值集合方面應(yīng)是各有定位、特色和價(jià)值的。專業(yè)學(xué)位教育的成功在于專業(yè)學(xué)位(項(xiàng)目)的價(jià)值高于“學(xué)位”層級(jí)本身，用人單位更青睞于某些大學(xué)的某些類專業(yè)學(xué)位而不是碩士或博士，這樣，才能真正體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的價(jià)值所在。

2改革專業(yè)學(xué)位招生選拔方式

基于以上對(duì)專業(yè)學(xué)位教育實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該符合社會(huì)和市場(chǎng)的需求，充分考慮人才定位問題，在招生環(huán)節(jié)中需要解決“招什么人”“誰來招”“怎樣招”的問題?！翱忌薄皠澗€”的概念顯然不適用于專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位招生采用“申請(qǐng)-審核”的方式更能保證招錄到最為契合專業(yè)學(xué)位教育項(xiàng)目的對(duì)象。

要建立從出口(就業(yè))看入口(錄取)的系統(tǒng)觀。首先，對(duì)于面向社會(huì)發(fā)展需求的以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位招生，不應(yīng)側(cè)重于毫無職業(yè)背景的漫無目的散在群體，也不應(yīng)側(cè)重于對(duì)未來職業(yè)毫不知情的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而具備一定知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展清晰、求學(xué)目的明確、個(gè)人特質(zhì)契合的“申請(qǐng)者”而非“考生”更應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位招生的重點(diǎn)對(duì)象。在實(shí)際選拔中，通過一定的考試或者考核來考察申請(qǐng)者教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)積累等顯性指標(biāo)固然重要，但通過豐富多樣的面試、競(jìng)賽、論壇等形式來考察申請(qǐng)者的求學(xué)目的、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、毅力恒心等隱性指標(biāo)更為重要。因此，專業(yè)學(xué)位招生采取“申請(qǐng)-審核”制勢(shì)在必行，招生對(duì)象將是“申請(qǐng)者”而非“考生”。值得注意的是，專業(yè)學(xué)位招生的“申請(qǐng)-審核”制不同于博士生的“申請(qǐng)-審核”制，前者重點(diǎn)在于考察人才的職業(yè)特征，為此，請(qǐng)熟悉行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的有包容性、有開放心態(tài)的校友或企業(yè)家，或者在人力資源方面有專業(yè)訓(xùn)練的人參與招生審核工作，重塑專業(yè)學(xué)位教育招生隊(duì)伍和招生流程，值得探索。

3創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式

與學(xué)術(shù)學(xué)位教育相比，專業(yè)學(xué)位教育更注重響應(yīng)社會(huì)需求，積極地隨需求來調(diào)整自己教育項(xiàng)目的定位和需要達(dá)成的素養(yǎng)、能力、知識(shí)集合。在培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中需要解決“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)都有自身的發(fā)展周期，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)就需要按照項(xiàng)目的規(guī)格精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案而非考慮科研需求，培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定應(yīng)吸納行業(yè)專家參與。

在專業(yè)學(xué)位教育中，應(yīng)該有更多的專業(yè)人士參與培養(yǎng)全程，并且是持續(xù)的而非間或性的投入，建立專業(yè)人才參與的專門教育指導(dǎo)委員會(huì)，讓業(yè)界專家和學(xué)校教師“共同設(shè)計(jì)、共同招生、共同授課、共同培養(yǎng)、共同管理、共同育人”。

專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)方式靈活多樣，此處不作贅述。專業(yè)學(xué)位教育也需要關(guān)注社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和新技術(shù)變革等因素，可以利用在線教育的便捷性、高效性和低成本等特色，在培養(yǎng)人才的過程中貫穿綠色教育，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)更加重視價(jià)值觀塑造，使創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育成為有機(jī)載體，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會(huì)需求。

4完善專業(yè)學(xué)位投入機(jī)制

專業(yè)學(xué)位教育來源于國家和社會(huì)發(fā)展需要，面向行業(yè)和社會(huì)需求是專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，聆聽社會(huì)需求是專業(yè)學(xué)位教育的必須，其資源投入應(yīng)呈現(xiàn)出多源性的特征。專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)需要建立起成本意識(shí)和合理的分擔(dān)機(jī)制，并大幅度減少國家對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的普惠性投入。

在校本管理的框架下，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)應(yīng)突破現(xiàn)有的一些來自行政部門、學(xué)校、院系的體系約束，通過準(zhǔn)確響應(yīng)教育需求的精良設(shè)計(jì)和使受教育者實(shí)實(shí)在在受益，促進(jìn)受教育者更加認(rèn)可專業(yè)學(xué)位教育，促使更多的專業(yè)人士認(rèn)可專業(yè)學(xué)位教育，逐步形成專業(yè)學(xué)位教育的“消費(fèi)性”觀念，使受教育者自愿支付包括時(shí)間和學(xué)費(fèi)在內(nèi)的培養(yǎng)成本，反過來促使教育提供者強(qiáng)化教育質(zhì)量意識(shí)和品牌意識(shí)，形成大學(xué)、業(yè)界和學(xué)生共贏的良性發(fā)展體系、格局。為此，對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的投入，絕大多數(shù)(不排除少數(shù)特定學(xué)位教育仍需要國家的投入)應(yīng)當(dāng)建立起一種擺脫國家隱性補(bǔ)貼的成本分?jǐn)倷C(jī)制，使行業(yè)和企業(yè)需求更多地體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位教育中，從而凸顯專業(yè)學(xué)位本身的價(jià)值。

5重新設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

長期以來，我國學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)形成了一套完整的以“學(xué)位論文”為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，專業(yè)學(xué)位質(zhì)量未能建立起獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系。近年來，盡管教育部明確專業(yè)學(xué)位論文可以采用研究報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)作品等多種多樣的形式，但是實(shí)際執(zhí)行情況并不理想。

究其本質(zhì)，專業(yè)學(xué)位教育的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是用人單位的認(rèn)可，是受教育者自身職業(yè)能力提高而用之于社會(huì)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)建立起以職業(yè)勝任力為長期導(dǎo)向，以先導(dǎo)性知識(shí)、能力和價(jià)值素養(yǎng)指標(biāo)為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其中知識(shí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)課程，能力和價(jià)值素養(yǎng)指標(biāo)要依據(jù)需求質(zhì)量觀科學(xué)地提煉，并在某些教育環(huán)節(jié)中予以評(píng)價(jià)。在這一質(zhì)量體系下，導(dǎo)師的角色也從原來唯一的論文指導(dǎo)，變成在特定知識(shí)、能力和價(jià)值素養(yǎng)方面的專業(yè)引導(dǎo)者。只有建立了獨(dú)立于學(xué)術(shù)學(xué)位評(píng)價(jià)的適合專業(yè)學(xué)位自身培養(yǎng)定位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和審核體系，讓社會(huì)需求方專家參與甚至主導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的“不可比”，而不是在后者質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的“比不上”。

6集聚多方合力，推動(dòng)健康發(fā)展

推動(dòng)專業(yè)學(xué)位教育改革發(fā)展，需要集聚各方力量、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能更好更快服務(wù)需求。比如，加大行業(yè)企業(yè)及相關(guān)協(xié)會(huì)等社會(huì)力量參與專業(yè)學(xué)位教育的力度，構(gòu)建互利共贏的應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)新機(jī)制，支持建設(shè)一批專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地;充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)組織的作用，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與專業(yè)技術(shù)崗位任職資格的有機(jī)銜接，推動(dòng)部分專業(yè)學(xué)位與國際職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接。