MBA資訊：各國(guó)高校教授工資收入比對(duì)

在美國(guó)，私立高校的工資收入都不對(duì)外公開(kāi)。但公立高校教職工和管理人員的薪水則完全公開(kāi)透明。但我們知道，在西方文化中，薪水就像年齡一樣被視為禁忌話(huà)題，大家都不公開(kāi)涉及。在中國(guó)，知識(shí)分子恥于談錢(qián)也是傳統(tǒng)。但今天，這些傳統(tǒng)文化都在日漸消失。其中的道理很簡(jiǎn)單，知識(shí)分子作為普通人，同樣需要首先獲得生存權(quán)，然后才能發(fā)揮其社會(huì)作用與價(jià)值。

當(dāng)今世界，人們已經(jīng)越來(lái)越傾向于采用收入高低這一市場(chǎng)價(jià)值作為標(biāo)準(zhǔn)，去反映和衡量一位學(xué)者的學(xué)術(shù)與社會(huì)價(jià)值，雖然事實(shí)并非完全如此。而且，一位學(xué)者的學(xué)術(shù)與社會(huì)價(jià)值也不能完全由收入高低來(lái)體現(xiàn)，但毋庸諱言，在現(xiàn)今這個(gè)全球化和高度物質(zhì)化的時(shí)代，采用高薪聘請(qǐng)的方式，早已成為各個(gè)國(guó)家、各個(gè)高校打動(dòng)和吸引優(yōu)秀人才的重要手段。由于信息日趨公開(kāi)化，加上傳播途徑的多元化與近乎同時(shí)的傳播速度，各國(guó)大學(xué)教師工資收入的公開(kāi)化也已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這就為人們了解具體情況提供了可能。

實(shí)際上，對(duì)大學(xué)教師薪水的高低、變化、差異以及男女是否同酬等問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的考察和研究，是高等教育研究的重要課題。這些課題的研究成果往往會(huì)公之于眾，從而引起政府有關(guān)部門(mén)與社會(huì)各界的關(guān)注與討論。這對(duì)于促進(jìn)高等教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著積極的作用。

英國(guó)大學(xué)教師收入幾何

在這位化名為沃勒的網(wǎng)文中，他披露了自己的年薪收入為48327英鎊。

英國(guó)BBC在2016年的一份調(diào)查顯示，英國(guó)一位全職中產(chǎn)階層人士的年收入平均為24744英鎊。如果其配偶的收入差不多，那么，這個(gè)中產(chǎn)階級(jí)的家庭收入大體上是43592英鎊。如此說(shuō)來(lái)，沃勒的收入水平是很高的。

沃勒在文章中介紹自己說(shuō)，他現(xiàn)年42歲，從2008年起入職，在一所大學(xué)擔(dān)任全職工作。剛?cè)肼殨r(shí)，自己32歲。但在此之前，他花了很長(zhǎng)時(shí)間攻讀碩士和博士學(xué)位，同時(shí)還在6個(gè)不同的領(lǐng)域中擔(dān)任按小時(shí)計(jì)算薪水的講師，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)八年之久。而他在攻讀博士期間，每年有6000英鎊的獎(jiǎng)學(xué)金。

他說(shuō)，想到很多非常優(yōu)秀的人申請(qǐng)工作而不得，自己感到很幸運(yùn)。當(dāng)然，在這份幸運(yùn)背后，自己也付出了代價(jià)。比如，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)太激烈而從來(lái)不敢跟雇主或高校講價(jià)錢(qián)。

那么，對(duì)于自己的薪水他自我感覺(jué)如何呢?他說(shuō)自己感到富有，因?yàn)楸娝苤?，英?guó)人在上一年度的平均工資才27600英鎊。自己所生活的地區(qū)非常貧窮，與其他大城市有著更大的差異。因此在這里他就感覺(jué)自己是個(gè)富人。

但是，他也提到，自己身為中產(chǎn)階級(jí)，同時(shí)是一位白人男性，因此才能夠得到這樣高的薪水。如果這三項(xiàng)條件中缺了任何一個(gè)，他的工資收入都會(huì)急劇下降，更不要說(shuō)三項(xiàng)都缺乏了。但即便如此，與其他行業(yè)相比，作為學(xué)者的工資收入還是落后的。這讓他感到有些苦惱。

該不該為學(xué)者的成長(zhǎng)經(jīng)歷買(mǎi)單

沃勒提出，自己是花了很多年(包括攻讀碩士和博士學(xué)位)的時(shí)間才走到了今天。在獲得工作之前，自己除了獎(jiǎng)學(xué)金和努力打工所掙的生活費(fèi)之外一無(wú)所有，而且那時(shí)感到前途渺茫，對(duì)于未來(lái)能否得到一份工作心懷忐忑。而這一切的努力，都只是為了獲得能夠進(jìn)入學(xué)術(shù)圈的資格證和所需要的學(xué)術(shù)資歷。那么，自己在未來(lái)所獲得的薪水，是否也應(yīng)該反映自己多年的努力和付出呢?

這話(huà)聽(tīng)上去有些荒唐，但仔細(xì)想想，也并非沒(méi)有道理。比如一名運(yùn)動(dòng)員，在沒(méi)有取得突出成就或者成名之前，自然無(wú)人問(wèn)津，窮困潦倒或許是常態(tài)，但一旦進(jìn)入賽場(chǎng)取得好成績(jī)，那么，其高收入自然是對(duì)過(guò)去付出的勞動(dòng)和心血的一種回報(bào)。很多人的收入之高，可以保障其在退役后的后半生衣食無(wú)憂(yōu)。

令沃勒感到有些黯然神傷的是，在自己的工作合同中，雖然有每周工作多少小時(shí)的限定，但實(shí)際上每年都會(huì)超出這個(gè)時(shí)間限定。更不要提作為教師在工作中所付出的情感了。大學(xué)教師不僅是教學(xué)與科研，還要為學(xué)生包括同行提供智力、文化和情感上的支持，而這些都難以用時(shí)間和金錢(qián)去衡量。由于教師和學(xué)生、教師與教師之間那種密切的關(guān)系所在，合同之外的這些勞動(dòng)和付出是從來(lái)不會(huì)得到承認(rèn)的。

雖說(shuō)如此，他還是經(jīng)常告誡自己，比上不足比下有余。自己要比周?chē)行┤说慕?jīng)濟(jì)狀況強(qiáng)多了，以此安慰自己。無(wú)論如何，沃勒都感到自己是幸運(yùn)的，他不指望自己多么富有，只要有安全感就足矣。

然而，就世界范圍而言，大學(xué)教授們的工資能夠給他們帶來(lái)安全感嗎?

世界各國(guó)高校教授工資收入比對(duì)

早在五年前的2012年，英國(guó)著名的跨國(guó)出版社羅德里奇所出版的題為《教授薪水：工資與合同的全球性對(duì)比》一書(shū)，就對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行了深入和全面的研究：在世界范圍內(nèi)，教授的工資如何?最優(yōu)秀的人才能否被吸引到學(xué)術(shù)圈?在全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，哪國(guó)大學(xué)的薪水最誘人?哪些又位列最后?

在美國(guó)波士頓學(xué)院研究人員奧特巴赫的帶領(lǐng)下，他們以世界上28個(gè)國(guó)家的公立大學(xué)為研究目標(biāo)，既讓我們看到了當(dāng)今世界范圍內(nèi)的教授收入的狀況，也在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上，提出了不少真知灼見(jiàn)。這是世界上第一部對(duì)大學(xué)教授的工資收入情況進(jìn)行對(duì)比研究的著作。

要進(jìn)行工資收入比對(duì)，并非易事。牽涉到標(biāo)準(zhǔn)、貨幣、價(jià)值、各國(guó)不同情況等諸多因素。奧特巴赫將全部的收入都以美元來(lái)?yè)Q算，使用了基于美國(guó)物品的購(gòu)買(mǎi)力的平均指數(shù)，還與各國(guó)GDP人均收入掛鉤，對(duì)一國(guó)學(xué)者的收入和其他行業(yè)人員的收入進(jìn)行對(duì)比。他們的調(diào)查最終落實(shí)在這樣一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題上：大學(xué)教授的工資收入“能否達(dá)到支撐一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭的生活標(biāo)準(zhǔn)?”

上述研究排出了一個(gè)列表，大學(xué)教授收入排在前五位的國(guó)家分別是：加拿大、意大利、南非、印度和美國(guó);排在后五位的則是哈薩克斯坦、埃塞俄比亞、中國(guó)、俄國(guó)和亞美尼亞。

根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，就購(gòu)買(mǎi)力而言，中國(guó)新入職的大學(xué)教師月收入為259美元，排在末位，比亞美尼亞或者埃塞俄比亞都低，前者為405美元，后者則為864美元。在加拿大，新入職教師平均月薪為5733美元，一位教授的平均月薪則為9485美元。在美國(guó)，新入職人員的月薪平均為4950美元，而教授的平均月薪則為7358美元。但美國(guó)落后于很多國(guó)家，包括意大利(9118美元)、南非(9330美元)、沙特阿拉伯(8524美元)、英國(guó)(8369美元)、馬來(lái)西亞(7864美元)、澳大利亞(7499美元)和印度(7433美元)。

當(dāng)然，不能單純看購(gòu)買(mǎi)力。比如，埃塞俄比亞教授的平均月薪僅為1207美元，排在倒數(shù)第四位，但與其國(guó)家的GDP人均收入相比，這一收入水平則極高，是該國(guó)人均收入的23倍。而美國(guó)、德國(guó)或澳大利亞的大學(xué)教授的平均收入也才不過(guò)是該國(guó)GDP人均收入的2倍。這就說(shuō)明，在埃塞俄比亞，大學(xué)教授極受重視。

奧特巴赫也考察了學(xué)校類(lèi)型不同所造成的教師收入的不同。比如很多國(guó)家頂尖的研究型大學(xué)的教授，收入要高于那些教學(xué)型高校中的教授，其間的收入差距不小。實(shí)際上，后者人數(shù)眾多，且占據(jù)了學(xué)術(shù)圈的大多數(shù)。

“人才流失”國(guó)家與“人才引進(jìn)”國(guó)家

當(dāng)今世界，高等教育的實(shí)力已經(jīng)成為各國(guó)創(chuàng)新與強(qiáng)盛的源動(dòng)力。為此，各國(guó)政府與管理者，都在思考采取哪些有效措施才能不斷擴(kuò)大并強(qiáng)化高等教育的規(guī)模與體制，以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的目的。奧特巴赫的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今世界已經(jīng)越來(lái)越走向兩極化，可以分為“人才流失”國(guó)家和“人才引進(jìn)”國(guó)家，而那些人才資源豐富的國(guó)度還在從人才匱乏的國(guó)家吸納人才。

該研究顯示，大學(xué)教師收入低的國(guó)家最容易造成人才流失。以俄羅斯為例，在被調(diào)查的28個(gè)國(guó)家中，俄羅斯是教授收入唯一低于國(guó)家GDP人均收入者，僅達(dá)到人均收入的60%。因?yàn)楣べY收入較低，有教授不得不到私立學(xué)?；蛏虡I(yè)學(xué)校去代課以貼補(bǔ)家用。在哈薩克斯坦，大學(xué)教授的收入僅是同類(lèi)行業(yè)人士收入的一半。

為此，加拿大一家高等教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人阿舍爾指出，俄羅斯政府一直想知道他們?yōu)槭裁礋o(wú)法挽留住自己的科學(xué)家?，F(xiàn)在，這一疑問(wèn)得到了解答，答案很簡(jiǎn)單：就是因?yàn)檎Ц督o學(xué)者們的工資太低了。阿舍爾說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題真不復(fù)雜，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，總是有很多政府在這上面稀里糊涂，令人百思不得其解。

當(dāng)然，他們究竟是真糊涂還是假糊涂，人們不得而知，但凡是人才流失嚴(yán)重的地方，大到一個(gè)國(guó)家，小到一所大學(xué)，學(xué)者們、教授們的工資收入低，是一個(gè)難以回避的事實(shí)。該書(shū)作者甚至對(duì)一些西方高等教育強(qiáng)國(guó)也提出了警告。像日本、德國(guó)、以色列和美國(guó)的薪水，現(xiàn)在也都難以吸引到優(yōu)秀的青年才俊。如果不在未來(lái)有所改變，那將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。(作者系中國(guó)人民大學(xué)教授)

作者手記

高薪并非吸引人才的唯一動(dòng)力

世界面臨著一個(gè)兩難選擇：一方面，高校難以招聘到優(yōu)秀的創(chuàng)新人才;另一方面，優(yōu)秀的創(chuàng)新人才難以找到合適的高校。這兩者的不匹配，個(gè)中原因很多，既有薪酬的原因，也存在著其他因素。

在當(dāng)下和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)依然要依靠高薪手段去吸引世界一流人才，但對(duì)于急需一流人才的高校來(lái)講，僅靠高薪，即便吸引到了人才，在人才流動(dòng)變得越來(lái)越常態(tài)化的今天，也難以長(zhǎng)久地留住他們。

高校本身的聲譽(yù)、傳統(tǒng)與文化固然重要，但規(guī)范而富有人性化的制度建設(shè)、良性循環(huán)的學(xué)術(shù)氛圍、和諧的人際關(guān)系、發(fā)揮個(gè)人才能的學(xué)術(shù)平臺(tái)，這些都將是吸引人才的重要因素。

香港科技大學(xué)創(chuàng)立于1991年，迄今不過(guò)1/4個(gè)世紀(jì)。但它在《QS世界大學(xué)排名》(2015/16)中位列第28位(香港第一)。其所奉行的一個(gè)辦學(xué)理念是：“禮聘一流人才并且使他們感到快樂(lè)。”可以說(shuō)，做到前者容易，但后者困難異常。換句話(huà)說(shuō)，拿出高薪聘到一流人才容易，而要使聘請(qǐng)到的人才感到樂(lè)在其中、人盡其才，這真不易。但事實(shí)上，他們做到了。也因此，該校的辦學(xué)質(zhì)量在短短的十年之內(nèi)就有了質(zhì)的提高，聲名鵲起。

如果說(shuō)高薪標(biāo)志著一所高校的硬實(shí)力，那么，讓人才在高校感到快樂(lè)則是學(xué)校的軟實(shí)力。如何軟硬實(shí)力齊抓，則是當(dāng)代中國(guó)高校需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

硬實(shí)力吸引人才，軟實(shí)力才能留住人才，并讓他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地盡展才華。